以文化的温存，激扬生命的活力

1·生命教育。研究了《构建生命化课堂的实践研究》、《生命教育校本课程资源的开发与运用研究》，《生命花开》低、中、高段校本课程，“人与自我，我与他人，我与自然，我与社会”构元。

2·剪纸教育。学校推行草根艺术，努力扮美学生心灵。一把小剪，几张纸片，做剪纸；一个木勺，一支画笔，画脸谱。一箕一斗，一簸一盖，利用生活的平常物、易见品，让孩子们徜徉在艺术的殿堂。学校所践行的“生命化的平民艺术教育”模式校本课程——剪纸，深受学生喜爱。

一流的品牌合作，为师生们开启一扇门

学校与高校合作，成为“北京师范大学生命教育实验学校”，围绕生命教育这根主线，以发展教师、成就学生为目的。学校承研的国家“十一五”重点课题《构建和谐校园与教师发展的研究》获得一等奖。该校两次作为特邀代表分别在山东济南举行的“生命教育年会”及2010年1月在北京举办的“两岸三地生命教育论坛”中现场做交流发言。2010年5月，还承办了全国“生命教育年会”暨“构建生命化课堂的实践研究课题结题活动”。

特色的艺术教育，为孩子们打开一扇窗

在大力提倡弘扬民族文化的今天，学校着重培养学生对本土文化的深入了解，激发孩子们热爱“天府之国”的情感，将极富巴蜀文化魅力的“川剧脸谱”和“剪纸艺术”纳入学生素质教育课程，形成了学校教育教学活动的又一亮点。学校常年聘请“川西剪纸第一人”赵幼兵老师为学生们亲自授课，让学生们感受到了草根文化的独特艺术魅力。

丰硕的成果，彰显生命质量的提升

作为全国首批生命教育实验学校，西南大学心理教育实验学校，二仙桥学校正以2个国家级课题引领学校全面工作，打造特色品牌。日前已被成都市教育局《成都市区域性推进中小学生命教育的实践研究》课题组批准为生命教育试点学校。

提高交流的“真实性”

通过课堂交流改革和实践，二仙桥学校所有教师都具备了课堂交流引导能力，他们都能对所教学的内容的学生感兴趣程度进行“测评”，对学生兴趣不大或不感兴趣的内容，教师将根据学生的个体差异进行“艺术”处理，提高交流的“真实性”。

当出现需要交流，但学生不感兴趣或兴趣不大的“点”时，教师就通过肢体语言等生动、活泼的办法让学生从其它探究活动状态转移到交流状态，提高学生捕捉、记录“交流点”的能力，并使其在交流中做到收放自如，进一步提高交流的准确性、逻辑性，这样就改变了以往各做各的事，或无所事事的情况，这样既节约了时间，也达到了课堂交流改革的目的。如在《比较水的多少》一课的教学中，教材中设计了三个大孝形状各不相同的瓶子作为探究载体，但实际操作起来不少学生显得无从下手，不能很好地调动学生将自己经验和课堂知识结合起来，也很难获得有效的交流内容。于是，教师在上课时设计了“第四个瓶子”作为对比衡量参照物。这样，不仅课堂教学活跃了，而且大大增加了交流题材，激发了学生的好奇心，进一步拓展了学生的发散思维。